從安安背古詩說起——

　　安安上小學(xué)了，老師開始布置背誦古詩詞的作業(yè)。媽媽用“理解記憶－反復(fù)誦讀－嘗試記憶”等科學(xué)的記憶策略來訓(xùn)練安安，可是，一首詩折騰上半個小時，安安還是背不下來，這讓媽媽又氣惱又擔(dān)心，這樣的記憶能力怎能完成今后繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)！

　　意外的是，雙休日抽查時，安安順暢地背出了好幾首詩詞，包括兩首回家后沒念過的。原來，安安是“聽”會的。在學(xué)校里，老師用集體背誦、個別抽查的方式檢查了學(xué)生多次，聽著聽著，詩詞的內(nèi)容就映入了安安的腦海。

　　這個新發(fā)現(xiàn)啟發(fā)了媽媽，通過進(jìn)一步觀察，她發(fā)現(xiàn)了安安獨(dú)特的記憶方式：

　　第一，對安安來說，看、念、寫的記憶效果都不及聽的效果。
　　第二，背課文時，安安喜歡在房間里走來走去。這不僅沒有影響他的記誦，反而使他思緒更為集中、流暢。
　　第三，安安偏愛獨(dú)自學(xué)習(xí)，不喜歡媽媽在一旁督促。

　　于是，媽媽買來適合低齡兒童的詩詞磁帶和CD，每天早晨7點(diǎn)開始播放，既能喚醒安安起床，又在不知不覺中幫他記誦詩詞。她還鼓勵安安在背誦詩詞時，不必正襟危坐，可以任意采用自己喜歡的姿勢。在安安掌握了記憶策略后，媽媽便抽身而退，建議安安：“一個人時，可以用紙片遮住詩句，一邊回憶一邊核對”。

　　調(diào)整了方法后，安安的詩詞記誦問題迎刃而解?？磥?，很多時候，不是孩子的學(xué)習(xí)能力不夠，而是成人的學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，不符合孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

　　通常，我們對孩子在能力和性格上的個別差異比較關(guān)注，卻常常會忽略孩子學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是一個人喜歡或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征，如案例中安安對聽覺通道、隨意姿勢、獨(dú)自學(xué)習(xí)的偏好。

　　測一測孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格：

　　觀察、了解孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以使父母給予孩子合乎科學(xué)的、個性化的教育指導(dǎo)。下面是一些簡單的測試方法，請?jiān)诜夏愕暮⒆忧闆r的括號內(nèi)打勾，然后你就會對孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格有大致的認(rèn)識。

　　1、孩子對學(xué)習(xí)時間有什么偏好？

　　清晨（ ）；夜晚（ ）；上午（ ）；下午（ ）。

　　教育提示：

　　根據(jù)孩子的時間偏愛來調(diào)整作息制度。對那些具有強(qiáng)烈的時間偏愛的孩子，不妨給他一些“特權(quán)”和自由，鼓勵他抓住精力最充沛、效率最高的時段學(xué)習(xí)。

　　2、孩子偏好哪個知覺通道？

　　研究表明，20～30%的孩子喜歡通過聽覺接受并儲存信息，40%的孩子通過視覺，另有些則喜歡通過具體的操作活動獲取知識，還有些則屬于混合型。你的孩子呢？

　　聽覺（ ）；視覺（ ）；操作（ ）；混合（ ）。

　　教育提示：

　　傳統(tǒng)的教學(xué)更適合視覺型和聽覺型的學(xué)生，所以偏愛操作活動的孩子的學(xué)業(yè)成績往往較差。父母在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時，要順應(yīng)孩子的知覺偏好，特別是要給操作型的孩子提供動手操作的環(huán)境與機(jī)會。

　　3、孩子對聲音與光線有什么偏好？

　　安靜（ ）；有背景聲音（ ）；燈光明亮（ ）；燈光昏暗（ ）；

　　教育提示：

　　向老師建議安排孩子坐在合適的座位上，如偏愛強(qiáng)光的可坐在窗口或燈光下，偏愛弱光的可坐在遠(yuǎn)離窗口或電燈的地方。在家里也如此，但要保證基本的光照度，以免用眼疲勞。

　　4、對坐姿與活動有什么偏好？

　　有些孩子喜歡端坐在書桌前正正規(guī)規(guī)地看書畫畫，有些孩子則喜歡放松隨意的體態(tài)，如靠著甚至懶散地躺在沙發(fā)上、床上、地毯上閱讀記誦。有些孩子學(xué)習(xí)一會兒后喜歡休息一下或活動活動身體，而有些孩子則能持久耐心地學(xué)習(xí)，坐下來不必休息直至最后完成任務(wù)。你的孩子呢？

　　正襟危坐（ ）；放松隨意（ ）；持久耐心（ ）；動來動去（ ）；

　　教育提示：

　　請反思：“靜靜地坐在椅子上”，“不做任何與學(xué)習(xí)無關(guān)的動作”，“不允許中途起身走動”這樣的規(guī)定是否適合你的孩子呢？

　　5、知覺風(fēng)格

　　◆ 學(xué)習(xí)獨(dú)立自覺，善于分析細(xì)節(jié)但不善把握整體。（ ）
　　◆ 學(xué)習(xí)依賴易受暗示，善于把握整體但不善分析細(xì)節(jié)。（ ）

　　教育提示：

　　對知覺風(fēng)格不同的孩子應(yīng)采用不同的學(xué)習(xí)方法，比如教孩子識字時，對前一種類型的孩子可以根據(jù)一定的偏旁部首或拼音來分類，進(jìn)行集中識字，對另一類孩子，隨故事識字，字不離句的方式更為合適。

　　6、記憶風(fēng)格

　　如果給孩子看小雞和小鴨，

　　◆ 他更容易發(fā)現(xiàn)兩者的共同點(diǎn)：有頭有腳、黃色的、毛絨絨的等；記憶籠統(tǒng)；（ ）
　　◆ 他更容易發(fā)現(xiàn)兩者的不同點(diǎn)，如嘴是一尖一扁，腳是一爪一蹼；記憶精確。（ ）

　　教育提示：

　　年幼的孩子多是“趨同”，年長的孩子較多“趨異”，這反映了記憶發(fā)展的趨勢。如果你的孩子總是“趨同”，說明他的記憶能力沒有得到有效的發(fā)展，需要通過合適的訓(xùn)練加以改進(jìn)。

　　7、解決問題的風(fēng)格

　　給孩子一串含有3顆白珠子和5顆紅珠子的項(xiàng)鏈，問他：紅珠子多還是珠子多？

　　◆ 他反應(yīng)很快，立刻回答：紅珠子多 （ ）
　　◆ 他思考了一會兒，然后回答：珠子多 （ ）

　　教育提示：

　　對前一種沖動型的孩子，不管答案對錯，都要經(jīng)常追問他為什么，迫使他重新謹(jǐn)慎周密地思考問題，得出結(jié)論。而對于后一種沉思型兒童，可以適當(dāng)鼓勵他快速反應(yīng)，并訓(xùn)練他在限定的時間內(nèi)完成大量任務(wù)。

　　隨著孩子年齡的增長，孩子還會在學(xué)習(xí)動機(jī)、堅(jiān)持性、思維風(fēng)格等等方面表現(xiàn)出明顯的風(fēng)格差異。這些都需要家長仔細(xì)的觀察和適宜的引導(dǎo)，既要肯定孩子時常用自己偏愛的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，以便揚(yáng)長，另一方面，也要鼓勵他不時用自己薄弱的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，以便補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展。

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